Tipi di lezioni non tradizionali

Gli insegnanti del giovane insegnante hanno chiesto al suo rione come sia stata la prima lezione, se fosse felice con la classe. "Sì, hanno funzionato bene", ha risposto, "attivamente, hanno tirato le mani." Gli insegnanti esperti l'hanno aperto un segreto. Prima della lezione, hanno appositamente seduto la classe, in mezzo alla fila – studenti forti, alla finestra – "media", e più vicini alla porta – quelli più deboli: "Quindi chi ha lavorato per te?" L'insegnante scoraggiato si rese conto che erano forti e in parte i bambini di mezza età attivi. "E saranno in grado di lavorare in modo indipendente", ha detto. "Non hai davvero bisogno di loro". Questo esempio della pratica scolastica deriva dal libro "Neskuchnaya shkola" di A. Ershov. L'autore non specifica quale tipo di lezione sia questo. Non importa, perché qualunque cosa sia, non importa quali tipi di lezioni, gli studenti indifferenti non dovrebbero essere. Eppure è particolarmente triste quando una cosa del genere avviene nella lezione di letteratura, un oggetto che ha tante opportunità di interesse a tutti gli studenti, indipendentemente dalla serie in cui stanno seduti.

Il problema principale

Il problema dell'interesse è la cosa principale nell'istruzione scolastica. È attraverso l'interesse che il processo di acquisizione della conoscenza diventa la forza trainante dello sviluppo intellettuale, morale ed emotivo dell'individuo. La comprensione degli studenti sull'importanza di studiare l'argomento, il loro coinvolgimento nel processo di ricerca indipendente della conoscenza, la diversità delle attività educative, la luminosità del materiale, la risposta emotiva e l'interesse dell'insegnante sono i principali indicatori per l'emergere di una voglia sostenibile per l'apprendimento. Ma i tipi tradizionali ei tipi di lezioni non forniscono una completa realizzazione di queste condizioni. Questa è la ragione principale che incoraggia gli educatori a cercare nuovi approcci non tradizionali all'organizzazione della lezione scolastica.

Lezione non convenzionale come soluzione al problema

Mentre i Methodisti stanno cercando di creare una classificazione generalmente accettata, i tipi di lezioni non standard sono già stabili nella pratica scolastica. Ci sono già molti e scegliendo dall'insieme l'opzione necessaria, l'insegnante può essere guidata solo dall'intuizione. Questa scelta porta a carenze significative che riducono l'efficacia della formazione. Si tratta di un uso spontaneo e non sistematico; L'accentuazione della forma a scapito del contenuto. Le forme non tradizionali vengono utilizzate come singole lezioni, che non risonano con gli studi precedenti.

Contro francobolli e modelli

In numerose pubblicazioni esistono due termini in parallelo, che indicano le forme e le tipologie di lezioni diverse da quelle convenzionali – "non standard" e "non tradizionali". Tale metodologia moderna riconosce le lezioni:

– con la strutturazione del contenuto e della forma, che provoca principalmente l'interesse degli studenti e contribuisce alla realizzazione ottimale del loro potenziale;

– su cui l'insegnante non aderisce a chiare fasi del processo educativo e utilizza minimamente i metodi tradizionali di condurre la lezione;

– con l'insegnamento del materiale in una forma legata alle associazioni e alle emozioni che contribuiscono a creare una motivazione positiva per le attività di apprendimento ;

– sui quali non vengono abusati i cliché delle tecnologie pedagogiche.

Esecuzione non convenzionale di elementi tradizionali

La tradizione della solita lezione è, innanzitutto, la tradizione della sua struttura: preparazione alle attività di apprendimento – controllo del lavoro – motivazione – aggiornamento delle conoscenze di base – apprendimento di nuovi materiali – fissazione del materiale – spiegazione dei compiti a casa. Questi elementi sono presenti nella struttura delle lezioni più tipiche. Diversando la durata di questi elementi, cambiando il loro ordine, è impossibile costruire tipi di lezioni non standard. In questo modo, è possibile ottenere solo diversi tipi di lezioni regolari. La struttura della lezione non standard differisce nell'esecuzione non tradizionale degli elementi ordinari. IV Malafaik osserva nella sua Didattica: "Una lezione non convenzionale è lo sviluppo, il movimento della struttura della lezione tradizionale".

Senza rinunciare alle regole

A seconda della natura dell'attività didattica, esistono due tipi di lezione non standard.

1. Con la predominanza delle forme logiche nell'organizzazione delle attività di apprendimento: lezione di studio, lezione di lezione, presentazione di lezione, seminario di lezione, lezione di lezioni, lezione di laboratorio, lezione di protezione di abstract e progetti.
2. Con la predominanza delle forme emotive-figurative dell'organizzazione dell'attività didattica: composizione della lezione, lezione-montaggio, lezione-breve storia, improvvisazione-lezioni, viaggio-lezione, escursione, lezione-gioco, lezione-concerto.

Tali numerose tipologie di attività non tradizionali testimoniano la volontà di andare oltre il campione. Ma superare il modello non significa abbandonare tutte le regole. La questione di scegliere il tipo e, di conseguenza, la struttura della lezione non può essere risolta spontaneamente. Ognuna di queste sessioni di formazione ha il proprio volto, la sua struttura unica, perché "non ci possono essere due lezioni assolutamente simili" (FF Bugayko). Al tempo stesso, l'insegnante dovrebbe ricordare che nella costruzione delle classi scolastiche, indipendentemente dalla loro forma (tradizionale o non tradizionale), ci sono modelli generali. I didattici ei metodologi identificano i seguenti fattori che influenzano la modellizzazione della struttura della lezione di letteratura:

– requisiti del programma, che sono specificati direttamente per lo scopo della lezione;

– compiti successivi (elementi strutturali), attraverso i quali viene raggiunto l'obiettivo didattico dell'occupazione;

– il tipo di lezione che è determinato dai suoi obiettivi.

Tutti gli elementi di qualsiasi processo educativo non standard, tranne quelli strutturali, sono per lui obbligatori e invariati.