Il concetto di competenze e dei loro tipi e livelli di sviluppo delle competenze. Tipi di competenza nel processo pedagogico. Tipi di competenze nell'istruzione

La maggior parte dei ricercatori, studiando il concetto di competenze e dei loro tipi, nota la loro natura multilaterale, sistemica e diversificata. Allo stesso tempo, il problema della scelta del più universale è considerato uno di quelli centrali. Analizziamo ulteriormente quali tipi e livelli di sviluppo della competenza esistono.

Informazioni generali

Al momento, vi è una grande varietà di approcci alla loro classificazione. Allo stesso tempo, i principali tipi di competenze vengono determinati utilizzando sia sistemi europei che nazionali. Il glossario GEF fornisce definizioni delle categorie di base. In particolare, sono indicate le differenze di competenza dalla competenza. Il primo è un complesso di certe conoscenze, competenze e abilità in cui una persona è esperta e ha un'esperienza pratica. La competenza si riferisce alla capacità di utilizzare attivamente le conoscenze professionali e personali acquisite nel corso delle loro attività.

Rilevanza del problema

Dovrebbe essere detto che al momento non esiste uno spazio semantico unico per la definizione di "competenze fondamentali". Inoltre, in diverse fonti sono chiamati in modo diverso. Evidenziando i tipi di competenze chiave nell'istruzione, i ricercatori ritengono la sfocatura e l'incomparabilità della suddivisione di queste categorie. Un esempio è la classificazione di GK Selevko. Secondo il ricercatore, esistono tipi di competenze come:

1. Comunicativo.
2. Matematica.
3. Informazioni.
4. Produttiva.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Moral.
7. Sociale.

L'intersezione delle classi (non strisciamento) è espressa in questa classificazione in quanto, ad esempio, la produttività può essere considerata come la proprietà generale di qualsiasi attività: comunicazione o risoluzione di compiti matematici. La categoria di informazioni interseca con gli altri e così via. Quindi, questi tipi di competenze non possono distinguersi come isolati. I valori intersecanti si trovano anche nella classificazione AV Khutorskii. Definisce le seguenti competenze:

1. Educativo e cognitivo.
2. Valori e significati.
3. Sociale e del lavoro.
4. Comunicativo.
5. Generale culturale.
6. Il personale.
7. Informazioni.

Diversi autori possono incontrare da 3 a 140 competenze. Nel 1996, in un simposio a Berna, è stato formulato un elenco approssimativo di categorie di base. Comprende le seguenti competenze:

1. Sociale e politica.
2. Interculturale. Ti permettono di convivere con persone di diversa religione o cultura.
3. Abilità determinante per imparare durante la vita.
4. Comunicazione scritta e orale.

Classificazione nazionale

Il più complesso, secondo gli esperti, i tipi di competenze professionali hanno identificato IA Winter. La sua classificazione si basa sulla categoria di attività. Inverno distingue i seguenti tipi di competenze professionali:

1. Relativo all'uomo come persona, come soggetto di comunicazione, attività.
2. Riguardo all'interazione sociale delle persone e dell'ambiente.
3. Relazione direttamente alle attività umane.

Per ogni gruppo vengono fornite le proprie competenze chiave. Quindi, nel primo includere le seguenti categorie:

1. Risparmio di salute.
2. Orientamento valore-semantico al mondo.
3. Cittadinanza.
4. Integrazione.
5. Soggetto e riflessione personale.
6. Lo sviluppo personale.
7. L'autoregolamentazione.
8. Sviluppo professionale.
9. Sviluppo linguistico e linguistico.
10. Il senso della vita.
11. Possesso della cultura della lingua madre.

Nel secondo gruppo, le principali competenze sono:

1. Comunicazione.
2. Interazione sociale.

L'ultimo blocco include competenze:

1. Attività.
2. Tecnologia dell'informazione.
3. Cognitive.

Elementi strutturali

Se analizziamo i tipi di competenze identificati dagli autori nell'istruzione, allora è abbastanza difficile scoprire le differenze fondamentali tra di esse. A questo proposito, è consigliabile considerare le categorie come componenti reciprocamente subordinate dell'attività di un soggetto. Nell'ambito di ogni campo di attività, la competenza comprende i seguenti componenti:

1. Cognitive.
2. Motivazionale.
3. Axiologico (rapporto di valore, orientamento della personalità).
4. Pratica (competenze, abilità, esperienza, abilità).
5. Emotiva e volitiva. In questo caso, la competenza è considerata come un potenziale di competenza. Può essere implementato in un settore specifico di attività e dovrebbe diventare efficace quando si utilizzano meccanismi di autoregolamentazione e di auto-organizzazione.

Un momento importante

I tipi di competenze degli insegnanti, secondo un certo numero di ricercatori, dovrebbero includere due elementi fondamentali. Il primo è l'aspetto socio-psicologico. Comprende il desiderio e la volontà di coesistere in armonia con gli altri e con se stessi. Il secondo elemento è professionale. Fornisce la disponibilità e il desiderio di lavorare in un settore specifico di attività. Ciascuno di questi componenti, a sua volta, può essere suddiviso in certi tipi di competenze. Nel processo pedagogico ci sono elementi fondamentali e speciali. Il primo riguarda i laureati di tutte le università. Questi ultimi sono importanti per una particolare specialità.

Competenze (tipi in pedagogia)

Per i futuri specialisti è stato sviluppato un sistema costituito da 4 blocchi. In ciascuno di essi sono definiti i tipi di competenze professionali dell'insegnante:

1. Generale socio-psicologico.
2. Professionista speciale.
3. Specialità sociali e psicologiche.
4. Professionista generale.

Quest'ultimo è definito come le competenze di base, le conoscenze, le abilità, le capacità e la prontezza per la loro attualizzazione all'interno del gruppo di specialità. Questo blocco può includere tipi di competenze come:

1. Amministrazione e gestione.
2. Research.
3. Produzione.
4. Progettazione e costruzione.
5. Insegnamento.

Una categoria speciale presuppone il livello e il tipo di tirocinio, la disponibilità di aspirazione e di prontezza necessaria per l'attuazione di attività specifiche. Il loro contenuto è determinato in base agli indicatori di qualificazione dello stato. La competenza socio-psicologica generale è il desiderio e la prontezza per un'interazione efficace con gli altri, la capacità di comprendere gli altri e se stessi sullo sfondo di stati mentali in continuo cambiamento, condizioni ambientali, relazioni interpersonali. Di conseguenza, vengono identificate le categorie di base che compongono questo blocco. Comprende tali tipi di competenze quali:

1. Sociale (capacità di lavorare in un gruppo / squadra, responsabilità, tolleranza).
2. Personale (desiderio e volontà di svilupparsi in modo indipendente, imparare, migliorare, ecc.).
3. Informazione (il possesso delle tecnologie esistenti, la capacità di usarli, la conoscenza di una lingua straniera, ecc.).
4. Ecologico (conoscenza delle leggi dello sviluppo della natura e della società, ecc.).
5. Valeologico (aspirazione e disponibilità a monitorare la propria salute).

Competenze socio-psicologiche speciali presuppongono la capacità di mobilitare importanti, dal punto di vista professionale, la qualità, che assicura la produttività del lavoro diretto.

Competenze fondamentali

Tipi di competenze degli studenti sono i criteri principali per la qualità della loro formazione, il grado di formazione delle competenze di base. Tra questi ultimi sono le seguenti competenze:

• i governi;
• comunicazione;
• Sociale e civile;
• l'imprenditorialità;
• gestione;
• analizatorskie.

L'unità base comprende anche:

• Competenze psicomotorie;
• Abilità cognitive;
• Qualità industriali generali;
• Abilità sociali;
• Competenze individuali.

Sono presenti anche qui:

• Qualifiche personali e sensomotori;
• Competenze sociali e professionali ;
• Competenza multivalente;
• Abilità cognitive speciali, ecc.

caratteristiche

Analizzando le competenze sopra indicate, si può notare che le competenze di base nell'istruzione sono coerenti con esse. Quindi, il blocco sociale consiste nella capacità di assumersi responsabilità, elaborare congiuntamente soluzioni e partecipare alla loro implementazione. La competenza sociale comprende la tolleranza a varie religioni ed etnoculture, la manifestazione della coniugazione degli interessi individuali con le esigenze della società e dell'impresa. Il blocco cognitivo comprende la disponibilità ad aumentare il livello di conoscenza, la necessità di attuare e realizzare l'esperienza personale, la necessità di apprendere nuove informazioni e di acquisire nuove abilità, la capacità di auto-miglioramento.

Livelli di sviluppo delle competenze

Naturalmente, indicatori caratteristici comportamentali sono di grande importanza nella valutazione delle competenze del soggetto. Tuttavia, è anche importante evidenziare i livelli di sviluppo delle competenze esistenti. Il più universale è il sistema di descrizione utilizzato in alcune aziende occidentali. Nell'ambito di questa classificazione, è possibile identificare qualità importanti posizionandole a livelli adeguati. Nella versione classica per ogni competenza, esistono 5 livelli:

1. Leadersky – A.
2. Forte – V.
3. Basic – S.
4. Insufficiente – D.
5. Insoddisfacente – E.

L'ultimo grado mostra che il soggetto non possiede le competenze necessarie. Inoltre, non cerca nemmeno di svilupparli. Questo livello è considerato insoddisfacente, poiché una persona non solo non utilizza qualunque abilità, ma non comprende la loro importanza. Grado insufficiente riflette una manifestazione parziale delle competenze. Il soggetto cerca, cerca di utilizzare le competenze necessarie incluse nella competenza, capisce la loro importanza, ma l'effetto di questo non si verifica in tutti i casi. La laurea di base è considerata sufficiente e necessaria per una persona. Questo livello mostra quali abilità specifiche e comportamenti comportamentali sono inerenti a questa competenza. Il livello di base è considerato ottimale per svolgere attività efficaci. È necessario un forte livello di sviluppo delle competenze per i quadri dirigenti del livello medio. Assume una buona formazione di competenze. Il soggetto, che possiede competenze complesse, può esercitare un'influenza attiva su ciò che sta succedendo, risolvere i problemi operativi in situazioni critiche. Questo livello implica anche la capacità di anticipare e prevenire fenomeni negativi. Il livello più elevato di formazione è necessaria per i top manager. Il livello di leadership è richiesto per i dirigenti che hanno deciso strategicamente importanti. Questa fase presuppone che il soggetto non solo sia in grado di applicare in modo indipendente le competenze necessarie, ma può anche creare opportunità appropriate per altre persone. Una persona con un livello di leadership nello sviluppo delle competenze organizza eventi, formula norme, norme, procedure che promuovono la manifestazione delle abilità e delle abilità.

Condizioni di attuazione

Per un'efficace applicazione delle competenze, essi devono avere una serie di caratteristiche obbligatorie. In particolare, dovrebbero essere:

1. Complessivo . L'elenco delle competenze dovrebbe riguardare tutti gli elementi dell'attività.
2. Discreto . La competenza specifica deve corrispondere ad una determinata attività, chiaramente separata dagli altri. Nel caso in cui le competenze si sovrappongano, ci sono difficoltà nella valutazione del lavoro o dei soggetti.
3. Focalizzato . Le competenze devono avere definizioni chiare. Non è necessario cercare di raggiungere il massimo numero di sfere di attività in una sola competenza.
4. Disponibile . La formulazione di ogni competenza deve essere tale da poter essere universalmente utilizzata.
5. Specifiche . Le competenze sono progettate per rafforzare il sistema organizzativo e rafforzare gli obiettivi a lungo termine. Se sono astratti, allora non avranno l'effetto corretto.
6. Moderno . Le competenze complesse dovrebbero essere costantemente riesaminate e adeguate, in conformità alla realtà. Deve tener conto sia delle attuali che delle prossime esigenze del soggetto, della società, dell'impresa, dello Stato.

Caratteristiche della formazione

Nell'ambito dell'approccio di competenza, la formazione delle abilità di base è il risultato diretto dell'attività pedagogica. Queste includono capacità:

1. Spiega i fenomeni attuali, la loro essenza, le cause, le relazioni tra di loro, utilizzando le conoscenze appropriate.
2. Imparare – risolvere i problemi nel campo delle attività di formazione.
3. Essere guidati in problemi reali del presente. Esse includono, in particolare, questioni politiche, ecologiche e interculturali.
4. Risolvere i problemi comuni a vari tipi di attività professionali e altre attività.
5. Orientare nella sfera spirituale.
6. Risolvere i problemi legati all'implementazione di ruoli sociali specifici.

Compiti degli insegnanti

La formazione delle competenze è condizionata dalla realizzazione non solo del nuovo contenuto dell'educazione, ma anche delle tecnologie e dei metodi di istruzione adeguati alle condizioni moderne. La loro lista è molto ampia e le possibilità sono molto diverse. A questo proposito, occorre individuare le direzioni strategiche fondamentali. Ad esempio, il potenziale delle tecnologie e delle tecniche produttive è piuttosto elevato. La sua attuazione riguarda il conseguimento della competenza e l'acquisizione di competenze. L'elenco dei compiti di base degli insegnanti, pertanto, include:

1. Formazione di condizioni per l'autorealizzazione dei bambini.
2. Assimilazione di competenze e conoscenze produttive.
3. Lo sviluppo del desiderio di ricostituire la sua base per tutta la vita.

raccomandazioni

dovrebbe essere guidata da talune norme di attuazione dei compiti di cui sopra:

1. Prima di tutto, l'insegnante deve capire che la chiave per la sua attività non appare oggetto, e una personalità che si forma con la sua partecipazione.
2. dovrebbe risparmiare tempo e fatica per attività di formazione. I bambini devono essere aiutati nello sviluppo dei metodi più produttivi di attività educative e informative.
3. la questione dovrebbe essere utilizzato più di frequente per lo sviluppo del processo di pensiero, "Perché?". Comprendere la relazione causale serve come una condizione essenziale di lavoro efficace.
4. Sviluppo del potenziale creativo viene eseguita da un'analisi completa dei problemi.
5. Nel risolvere compiti cognitivi dovrebbe essere utilizzato in diversi modi.
6. Gli studenti hanno bisogno di capire le prospettive per la loro educazione. A questo proposito, hanno spesso bisogno di spiegare le conseguenze di determinate azioni, i risultati che portano.
7. Per una migliore assimilazione della conoscenza del sistema si consiglia di utilizzare i piani e programmi.
8. Nel corso del processo educativo è necessario considerare le caratteristiche individuali dei bambini. Per facilitare la soluzione dei problemi educativi dovrebbero essere combinarle condizionalmente in un gruppo differenziato. In essi si consiglia di includere i bambini con conoscenze circa lo stesso. Per una migliore comprensione delle caratteristiche specifiche consiglia di parlare con i genitori e gli altri insegnanti.
9. E 'necessario prendere in considerazione le esperienze di interesse, da specifiche di sviluppo di ogni bambino. La scuola deve lavorare a stretto contatto con la famiglia.
10. Il lavoro di ricerca dei bambini dovrebbe essere incoraggiata. È necessario trovare un modo per far conoscere agli studenti la tecnica della sperimentazione, gli algoritmi sono utilizzati per risolvere i problemi ed elaborare le informazioni da una varietà di fonti.
11. E 'necessario spiegare ai bambini che per ogni persona c'è un posto nella vita, se in possesso di tutto ciò che è in futuro contribuirà alla realizzazione dei suoi piani.
12. È necessario formare in modo che ogni bambino capisce che la conoscenza per lui – una necessità vitale.

Tutte queste regole e raccomandazioni – solo una piccola parte della dottrina della saggezza e abilità, l'esperienza delle generazioni precedenti. Il loro utilizzo, tuttavia, facilita notevolmente il processo di attuazione dei compiti e promuove un più rapido raggiungimento degli obiettivi di istruzione, che consistono nella formazione e sviluppo della personalità. Senza dubbio, tutte queste regole devono essere adattate alle condizioni moderne. vita frenetica rende nuove esigenze sulla qualità dell'istruzione, le competenze, la professionalità, qualità personali di tutti i partecipanti al processo. Quando si pianifica le sue attività l'insegnante dovrebbe tenerne conto. In queste condizioni la sua attività porterà il risultato previsto.